Rasa Puas pada Guru Paling Terkait Kosakata dan Nalar Remaja

Delapan lembar kertas disodorkan kepada seorang remaja, masing-masing memuat 34 kata atau frasa dalam bahasa Mandarin. Ia diminta mengenali dan melafalkan kata-kata itu satu per satu. Ujian berhenti ketika ia keliru tiga kali berturut-turut, atau ketika soal terakhir sudah tercapai. Skor yang tercatat itulah yang kemudian dibandingkan dari tahun ke tahun.

Selain lembar kata, ada ujian kedua dengan bentuk lain. Empat set soal, masing-masing berisi 24 soal matematika dan logika, menguji kemampuan berpikir logis atau bernalar dan menganalisis dengan aturan berhenti yang sama. Aturan, soal, dan urutannya dibuat sama persis untuk setiap peserta.

Dua ujian itu menjadi tulang punggung kajian Songli Mei dan rekan dari Departemen Kedokteran Sosial dan Manajemen Kesehatan, Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Jilin, Changchun, Tiongkok. Hasilnya terbit dengan judul Developmental trajectories of vocabulary and logical thinking skills across adolescence: a person-centered longitudinal study in China di jurnal BMC Public Health volume 26 tahun 2026.

Mereka mengikuti 662 remaja dari data survei China Family Panel Studies. Pengukuran pertama dilakukan pada 2010, ketika rata-rata usia peserta sekitar 12 tahun, lalu diulang pada 2014 dan 2018, saat rata-rata usia mereka sekitar 16 dan 20 tahun. Sebanyak 292 di antaranya, atau 44,1 persen, adalah anak laki-laki.

Dua Jalur dari Usia 12 ke 20

Hasilnya tidak membentuk satu garis yang rata. Untuk kosakata, 662 remaja itu terpilah ke dalam dua lintasan: kelompok besar berisi 89,7 persen peserta dan kelompok kecil berisi 10,3 persen. Keduanya sama-sama bergerak naik, tetapi dari titik berangkat yang berbeda.

Kelompok besar memulai dengan nilai awal 23,84 dan tren kenaikan 3,25. Kelompok kecil berangkat dari 14,52 dengan tren kenaikan 2,84. Menurut para penulis, kelompok yang lebih kecil ini tetap berada di tingkat yang lebih rendah sepanjang masa remaja, meskipun kemampuannya perlahan membaik.

Lembar soal matematika memperlihatkan pola yang serupa dengan proporsi berbeda. Sebanyak 82,5 persen remaja berada di lintasan yang lebih tinggi, dengan nilai awal 12,18 dan tren kenaikan 4,017. Sisanya, 17,5 persen remaja, berangkat dari nilai awal 7,71 dengan tren kenaikan 2,75.

Para penulis merangkumnya dengan sederhana. Sebagian besar remaja menunjukkan kemampuan yang lebih tinggi dengan tren menanjak, sementara sebagian lainnya masih memperlihatkan kemampuan lebih rendah dan laju perbaikan yang lebih lambat.

“Temuan ini menunjukkan bahwa tren perkembangan rata-rata dapat menutupi perbedaan bermakna dalam pola perkembangan tiap individu,” tulis Mei dan rekan di bagian pembahasan, diterjemahkan dari bahasa Inggris. Mereka mencatat bahwa kemampuan kosakata dan berpikir logis yang rendah memang hanya terlihat pada sebagian kecil remaja, tetapi pola itu layak diperhatikan karena kemungkinan dampaknya pada prestasi akademik dan fungsi psikososial di kemudian hari.

Baca juga Remaja Keluarga Bercerai di Cina Lebih Rentan Kecanduan Internet

Guru di Urutan Teratas

Dari lembar ujian, para peneliti beralih ke data yang dikumpulkan pada 2010. Ada 17 faktor yang ditimbang, tersebar di empat lingkungan: diri remaja, keluarga, sekolah, dan internet. Di sekolah, misalnya, yang ditanyakan meliputi kepuasan pada sekolah, prestasi akademik, kepuasan pada guru, dan tekanan akademik.

Faktor yang terbukti signifikan dalam uji regresi kemudian dimasukkan ke sembilan model pembelajaran mesin untuk diurutkan sumbangannya lewat model yang kinerjanya terbaik. Urutan teratasnya sama untuk kedua kemampuan. Rasa puas pada guru menjadi faktor yang paling kuat membedakan lintasan, baik untuk kosakata maupun berpikir logis.

Dalam uji regresi sebelumnya, kepuasan yang lebih tinggi pada guru juga tercatat sebagai faktor pelindung untuk kedua kemampuan, dengan nilai p di bawah 0,001. Para penulis menyebutnya faktor yang sangat menonjol dalam kaitannya dengan lintasan kosakata dan berpikir logis remaja.

“Guru termasuk orang yang paling sering berinteraksi dengan remaja di sekolah,” tulis Mei dan rekan, juga dalam terjemahan. Menurut mereka, kepuasan yang tinggi pada guru menandakan hubungan yang positif dan saling berbalas, yang menumbuhkan kepercayaan diri serta motivasi siswa dan memberi lingkungan yang lebih stabil bagi pertumbuhan mereka.

Mereka mengaitkan temuan ini dengan bukti sebelumnya bahwa masa remaja adalah masa ketika anak muda menghabiskan makin banyak waktu di lingkungan pendidikan dan lebih sering berinteraksi dengan guru ketimbang dengan orang tua, sehingga pengaruh lingkungan sekolah makin besar.

Obrolan di Rumah

Dari ruang kelas, temuan bergeser ke rumah. Komunikasi orang tua dan anak yang lebih kuat tercatat sebagai faktor pelindung untuk kosakata maupun berpikir logis. Begitu pula struktur keluarga yang lebih utuh, yang signifikan pada kedua kemampuan.

Dalam urutan pembelajaran mesin, komunikasi orang tua dan anak menempati posisi ketiga untuk kosakata dan posisi kedua untuk berpikir logis. Tipe keluarga berada di urutan terakhir pada kedua daftar, keenam untuk kosakata dan kesembilan untuk berpikir logis. Pada analisis korelasi di tahap awal, kemampuan kognitif berkorelasi lemah dengan faktor tingkat keluarga, sedangkan korelasi terkuat terlihat pada faktor penggunaan internet.

Baca juga Tekanan Akademik Halangi Gaya Hidup Sehat Remaja Karnataka

Para penulis mengaitkan temuan ini dengan bukti sebelumnya bahwa lingkungan keluarga yang suportif berkaitan dengan fungsi pengaturan diri yang lebih adaptif selama masa remaja. Mereka menambahkan bahwa mekanisme di baliknya masih perlu diperjelas, tetapi temuan ini menunjukkan kemungkinan relevansi suasana emosional keluarga bagi perkembangan kosakata dan berpikir logis remaja.

Keyakinan pada Hari Esok

Di dalam diri remaja sendiri, kesejahteraan subjektif dan keyakinan pada masa depan tercatat sebagai pelindung untuk kedua kemampuan. Untuk berpikir logis, daftar itu bertambah dengan olahraga yang lebih sering dan hubungan antarpribadi yang lebih baik.

Keyakinan pada masa depan menempati urutan kedua untuk kosakata dan urutan ketiga untuk berpikir logis. Hubungan antarpribadi berada di urutan keempat dan olahraga di urutan kelima untuk berpikir logis, sementara kesejahteraan subjektif ada di urutan kelima untuk kosakata dan keenam untuk berpikir logis.

Para penulis mengaitkan temuan ini dengan riset sebelumnya yang menautkan kesejahteraan emosional dan orientasi positif pada masa depan dengan fungsi saraf dan psikologis yang lebih adaptif. Aktivitas fisik, tulis mereka, juga dikaitkan dengan proses otak yang relevan bagi belajar dan bernalar, termasuk peredaran darah otak yang lebih baik dan pengaturan emosi.

Pertemanan di Internet

Dunia daring pun ikut diperiksa. Bersosialisasi secara daring tercatat sebagai faktor pelindung untuk kosakata dan berpikir logis. Bermain gim daring menunjukkan asosiasi pelindung yang masih di batas signifikansi untuk berpikir logis, dengan nilai p 0,057.

Namun, sumbangan relatif internet tergolong kecil. Jejaring sosial daring berada di urutan keempat untuk kosakata dan ketujuh untuk berpikir logis, sedangkan gim daring di urutan kedelapan. Para penulis menyebut pola ini sejalan dengan bukti bahwa faktor digital cenderung berperan lebih terbatas dibanding lingkungan sosial terdekat seperti keluarga dan sekolah.

Dari situ mereka menulis bahwa penggunaan internet yang terarah dan seimbang mungkin lebih baik daripada pendekatan yang terlalu membatasi. Keterlibatan yang moderat dalam interaksi sosial daring dan bermain gim, menurut mereka, berasosiasi dengan lintasan perkembangan yang lebih baik.

Baca juga Saat Orang Tua Kena Kanker, Remaja Memilih Diam dan Makin Sepi

Batas Sebuah Survei Keluarga

Karena waktu dan sumber daya terbatas, para penulis menilai semua faktor mungkin tidak bisa ditangani sekaligus. Konteks sekolah, terutama hubungan guru dan murid, mereka sebut sebagai titik fokus yang relatif efisien, dengan perhatian tambahan pada kesejahteraan emosional remaja dan komunikasi keluarga.

“Secara keseluruhan, hasil ini menegaskan pentingnya konteks sekolah, terutama hubungan guru dan murid, bersama lingkungan individu dan keluarga, dalam memahami perbedaan antarindividu pada perkembangan kosakata dan kemampuan berpikir logis remaja,” tulis Songli Mei dan rekan dalam simpulan, diterjemahkan dari bahasa Inggris. Kalimat itu menutup bagian simpulan mereka.

Kajian ini juga punya batas yang diakui penulisnya. Pesertanya hanya remaja, dan seluruhnya remaja Tiongkok, padahal sistem pendidikan dan nilai budaya berbeda antara negara Timur dan Barat. Pengukurannya pun hanya menangkap tiga tahap besar, yakni awal, tengah, dan akhir masa remaja, sehingga perubahan yang lebih kecil belum terlihat.

Data faktor-faktornya banyak bergantung pada laporan remaja sendiri, dan penulis menyarankan riset berikutnya melibatkan sudut pandang orang tua dan sekolah. Mereka juga menulis bahwa sistem pendidikan Tiongkok yang terpusat dan kurikulumnya yang seragam mungkin membuat iklim sekolah, seperti interaksi guru dan murid, berperan relatif lebih menonjol di sana.

Dalam simpulan itu pula para penulis merangkum temuan utamanya. Sebagian besar remaja menempuh lintasan yang relatif tinggi dan terus membaik, sedangkan kelompok yang lebih kecil tetap di tingkat lebih rendah sepanjang masa remaja meski perlahan membaik. Di antara faktor yang diperiksa, kepuasan pada guru paling menonjol, disusul faktor emosional individu, hubungan orang tua dan anak, serta perilaku terkait internet.