Murid SMP Iran Lebih Ramah Lingkungan Usai Tiga Kali Pelajaran

Di dua sekolah negeri di Piranshahr, Iran, murid kelas tujuh sampai sembilan belajar dalam kelompok kecil, kira-kira sepuluh anak tiap kelompok. Bahan ajarnya berupa poster, buklet, pamflet, foto, dan potongan video tentang air, listrik, dan sampah. Salah satu yang diperkenalkan adalah lambang daur ulang, lengkap dengan bahan yang bisa dan tidak bisa didaur ulang.

Tiga bulan kemudian, lembar jawaban murid-murid itu bercerita lain. Skor perilaku ramah lingkungan mereka naik dari rata-rata 61,82 menjadi 80,84 pada skala 15 sampai 105. Di dua sekolah lain yang tidak mendapat pelajaran tambahan itu, skornya bergerak dari 62,12 ke 60,56, perubahan yang tidak bermakna secara statistik.

Temuan itu ditulis Zhina Ebrahimi dan rekan. Ebrahimi bernaung di Student Research Committee, Urmia University of Medical Sciences, Iran, dan tiga rekannya berasal dari universitas yang sama. Laporan mereka berjudul Investigating the effect of educational intervention based on the theory of planned behavior on environmentally responsible behaviors among lower secondary school students dan terbit di jurnal BMC Public Health volume 26 pada 2026.

Tim itu melibatkan 100 murid sekolah menengah pertama negeri di Piranshahr antara Mei 2024 dan Juni 2025. Separuhnya, dari satu sekolah putri dan satu sekolah putra, mendapat pelajaran tambahan; separuh lainnya menjadi pembanding. Kedua kelompok sama-sama beretnis Kurdi dan sebanding dalam usia, jenis kelamin, kelas, dan keadaan ekonomi keluarga.

Tas Kain dan Kantong Plastik

Perilaku diukur lewat pernyataan sehari-hari. Salah satu pernyataan di kuesioner berbunyi: saya memakai tas kain, bukan kantong plastik, saat berbelanja. Murid menandai seberapa sering mereka melakukannya, dari tidak pernah sampai selalu, dalam tujuh tingkat. Ada 15 pernyataan semacam itu untuk menilai perilaku sehari-hari.

Pernyataan-pernyataan itu bertumpu pada tiga kebiasaan. Pertama, memakai energi seperti air dan listrik dengan tepat. Kedua, memilih produk yang memenuhi standar lingkungan, termasuk yang berlabel ramah lingkungan. Ketiga, memakai ulang barang yang masih bisa dipakai, alih-alih langsung membuangnya.

Grafik di atas memperlihatkan dua garis yang berpisah arah. Pada kelompok yang ikut pelajaran, skor perilaku melonjak tajam. Pada kelompok pembanding, skornya justru sedikit turun. Sebelum pelajaran dimulai, kedua kelompok berangkat dari titik yang hampir sama, dan perbedaannya tidak bermakna.

Pola serupa muncul pada niat. Skor niat kelompok intervensi naik dari 72,36 menjadi 86,36, sedangkan kelompok pembanding turun dari 70,50 ke 67,38. Para peneliti mencatat besaran efek pada perilaku relatif besar, yang menurut mereka menandakan perubahan bermakna lebih dari sekadar lolos uji statistik.

Baca juga Kantong Plastik Lira Uganda: Warga Tahu, tapi Tetap Salah Buang

Ruang Kelas di Piranshahr

Pelajaran tambahan itu hanya tiga kali, masing-masing sekitar 45 menit, dan seluruhnya selesai dalam satu bulan. Pengajarnya anggota tim peneliti berlatar pendidikan kesehatan dan kesehatan lingkungan. Mereka sudah dilatih lebih dulu dengan protokol yang sama, supaya isi pelajaran di tiap kelompok tidak berbeda.

Sesi pertama berisi pengetahuan. Murid dikenalkan pada arti lingkungan, perilaku yang merusaknya, cara menghemat air dan listrik, daur ulang, pemilahan sampah, produk berlabel ramah lingkungan, dan cara mengurangi sampah. Sebagai tugas, mereka diminta membuat laporan tentang perilaku ramah dan perilaku merusak yang mereka lakukan sendiri.

Sesi kedua menyasar sikap. Lewat curah gagasan dan diskusi kelompok, murid membahas akibat buruk perilaku merusak: habitat alam yang hilang, air, tanah, dan udara yang tercemar, hewan dan tumbuhan yang dirugikan, serta pemanasan global. Mereka juga membahas sisi baiknya, dari kesehatan manusia sampai keanekaragaman hayati yang terjaga.

Sesi ketiga membahas kendali perilaku yang dirasakan, yakni rasa mampu menjalankan perilaku itu. Murid mengurai hambatan dan pendukung, meluruskan salah paham, lalu belajar memilah sampah dalam langkah-langkah kecil. Ke ponsel mereka dikirim pesan penguat berjudul “Aku bisa…”. Tim juga memperkenalkan teladan, yakni murid dan seniman yang mendukung lingkungan dan menjalankan perilaku itu. Tugas rumahnya pun konkret. Setelah sesi ketiga, murid diminta mengisi daftar periksa harian berisi perilaku ramah lingkungan yang mereka jalankan. Mereka juga diminta memperkenalkan orang-orang penting dalam hidup mereka yang sudah lebih dulu berperilaku demikian.

Rumah dan Ruang Guru

Di luar ruang kelas murid, ada satu sesi lagi yang berlangsung sekitar 60 menit. Sesi itu untuk orang tua, dengan syarat minimal satu orang tua tiap murid hadir, dan untuk staf sekolah, yaitu guru, kepala sekolah, dan wakil kepala sekolah. Mereka menerima ringkasan materi dan diminta mendorong murid agar terus menjalankan kebiasaan itu.

Murid sendiri mendapat tugas yang dikerjakan saat jam istirahat. Mereka diminta berdiskusi apakah orang-orang penting dalam hidup mereka mengakui perilaku ramah lingkungan mereka, dan seberapa penting dorongan dari orang-orang itu bagi mereka. Hasilnya terlihat pada apa yang dalam teori disebut norma subjektif, yakni tekanan sosial yang dirasakan dari orang-orang terdekat. Skor kelompok intervensi naik dari 55,88 ke 64,36 pada skala 11 sampai 77. Kelompok pembanding bergerak dari 54,64 ke 52,54, perubahan yang tidak bermakna.

Para peneliti menyandingkan hasil ini dengan studi lain di Iran yang hanya melatih ibu rumah tangga untuk memilah sampah. Pada studi itu, skor norma subjektif tidak berbeda bermakna dari kelompok pembanding. Penulisnya menduga hasilnya bisa lain bila anggota keluarga ikut dilibatkan.

Pelajaran tidak berhenti di sesi terakhir. Setiap murid kelompok intervensi pulang membawa paket bacaan berisi buklet dan pamflet ringkasan. Selama tiga bulan sesudahnya, tim menelepon mereka setiap dua minggu sebagai pengingat.

Baca juga Permainan Peran Young Dragons: Skors Murid London Turun ke Nol

Lembar Jawaban Tiga Bulan Kemudian

Pada lembar jawaban berikutnya, sikap murid ikut bergeser. Skor sikap kelompok intervensi naik dari 58,08 ke 68,18 pada skala 11 sampai 77. Kelompok pembanding malah turun tipis dari 61,00 ke 59,68, perubahan yang tidak bermakna. Sikap di sini diukur lewat pasangan kata, misalnya bermanfaat atau berbahaya.

Para peneliti menduga kenaikan sikap itu datang dari cara mengajar yang mengajak murid merenungkan akibat perilaku. Curah gagasan dan diskusi kelompok, menurut mereka, kemungkinan membuat murid mencerna akibat perilaku lebih dalam, sehingga penilaian mereka terhadap perilaku ramah lingkungan menjadi lebih baik.

Rasa mampu menjalankan perilaku itu juga naik. Skor kelompok intervensi bergerak dari 76,76 ke 88,00 pada skala 15 sampai 105, sementara kelompok pembanding turun dari 75,12 ke 72,34. Para peneliti mengaitkannya dengan sifat pelajaran yang praktis dan berbasis keterampilan, bukan sekadar menambah wawasan.

Ada satu hal yang mereka catat khusus. Tidak satu pun sesi dirancang untuk mengubah niat secara langsung, tetapi skor niat tetap naik bermakna. Menurut Ebrahimi dan rekan, kenaikan itu datang lewat jalur tidak langsung, karena sikap, norma subjektif, dan rasa mampu adalah peramal utama niat dalam teori yang mereka pakai.

Kelas Pembanding

Di sekolah pembanding, ada satu angka yang ikut bergerak. Skor pengetahuan murid di sana tentang lingkungan naik dari 5,66 ke 6,18 dari 12 soal, dan kenaikan itu bermakna secara statistik. Padahal murid di sana tidak mengikuti satu pun sesi pelajaran tambahan.

Para peneliti menduga penyebabnya adalah efek tes. Mengisi kuesioner pertama mungkin membuat murid lebih peka terhadap urusan lingkungan, lalu mendorong mereka mencari atau mengingat informasi terkait. Namun, kenaikan itu jauh lebih kecil dibandingkan kelompok intervensi, yang skornya naik dari 5,84 ke 10,20.

Soal-soal pengetahuan itu berbentuk pilihan ganda dengan empat jawaban, salah satunya “saya tidak tahu”. Salah satu soalnya meminta murid menunjuk mana lambang daur ulang. Para peneliti menilai keragaman cara mengajar, dari diskusi, materi bergambar, sampai pesan penguat, kemungkinan membantu murid mengingat isi pelajaran.

Sebelum pelajaran dimulai, kedua kelompok tidak berbeda bermakna dalam pengetahuan maupun kelima ukuran lain. Satu-satunya perbedaan awal ada pada urutan kelahiran murid dalam keluarga, dan perbedaan itu sudah dikendalikan dalam perhitungan. Dengan begitu, kelompok yang dibandingkan berangkat dari garis start yang setara.

Baca juga Warga Ceko Memilih Makanan dari Rasa dan Harga, Bukan Lingkungan

Batas Kota Piranshahr

Para penulis mengakui sejumlah keterbatasan. Data dikumpulkan lewat kuesioner yang diisi sendiri, sehingga jawaban murid mungkin tidak sepenuhnya akurat. Studi ini juga hanya mencakup sekolah negeri di Piranshahr, sehingga hasilnya belum tentu berlaku untuk sekolah swasta atau sekolah di pedesaan.

Keterbatasan lain menyangkut kemudahan meniru program. Pelibatan orang tua dan guru bisa sulit dijalankan di sekolah yang keluarganya atau stafnya kurang terlibat. Sekolah yang minim fasilitas juga mungkin tidak punya proyektor video. Selain itu, efek kelompok sekolah tidak dinilai, dan kepatuhan murid tidak diukur dengan skala baku.

Untuk studi berikutnya, para penulis menyarankan lebih banyak sekolah yang dilibatkan serta penambahan unsur motivasi di samping sikap, norma, dan rasa mampu. Mereka juga menilai keterlibatan spesialis pendidikan dan promosi kesehatan di sekolah dapat membuat program semacam ini lebih langgeng.

Mereka menempatkan murid sebagai sasaran yang penting. “Mengingat murid adalah pembangun masyarakat di masa depan, pendidikan lingkungan memiliki arti khusus bagi kelompok ini,” tulis Ebrahimi dan rekan, dalam terjemahan dari bahasa Inggris. Dalam simpulannya, mereka menilai program itu praktis dan murah untuk melengkapi kegiatan yang sudah ada. “Program pendidikan yang dikembangkan dalam studi ini dapat menjadi pendekatan yang praktis dan berbiaya rendah untuk melengkapi program pendidikan lingkungan dan kegiatan keberlanjutan yang sudah ada di sekolah,” tulis mereka, juga dalam terjemahan.

Di Piranshahr, program itu berawal dari tiga sesi di kelas-kelas kecil, dengan poster, buklet, dan lambang daur ulang. Tiga bulan kemudian, skor perilaku ramah lingkungan murid yang mengikutinya naik dari 61,82 ke 80,84, sementara skor murid di sekolah pembanding tidak berubah bermakna.